jueves, 13 de diciembre de 2018

ACTIVIDADES COEDUCATIVAS ENERO


ACTIVIDADES COEDUCATIVAS ENERO


1.- CONSEJOS COEDUCATIVOS.

 En esta actividad vamos a organizar unas elecciones en la que todas las niñas y niños deberán presentar sus candidaturas para formar parte del consejo coeducativo paritario. Se debe dar tiempo suficiente al alumnado para pensar y preparar su candidatura. Cada candidata y candidato creará un lema para su campaña, un cartel con algunos objetivos de su programa y un breve discurso de porqué es la persona adecuada para ser elegida como parte del consejo. Una vez presentadas las candidaturas toda la clase deberá elegir secretamente el candidato y la candidata que mas les haya gustado. Trás el recuento de votos se nombrarán a los dos niños y a las dos niñas que hayan tenido más votos. El consejo coeducativo de cada clase podrá encargarse, con el apoyo de su tutor o tutora, de crear iniciativas que favorezcan la convivencia pacífica e igualitaria en su escuela.

OBJETIVOS:

- Promover la participación social y política de nuestro alumnado.
- Capacitar a nuestro alumnado en habilidades de comunicación para que aprendan a ejercer el liderazgo.
- Crear espacios de reflexión y de toma de decisiones que favorezcan la igualdad y la diversidad en nuestro centro educativo.



2.- SOY TODO ESTO Y MÁS....


¿ Cómo soy? ¿cuáles son mis fortalezas? Este será el punto de partida de esta actividad. Para ello vamos a crear una lista de cualidades positivas para que nuestro alumnado se anime a elegir libremente aquellas  con las que más se identifican. Soy.....inteligente, valiente, buena persona, muy manitas, fuerte, me pongo en el lugar de otras personas, soy alegre, decidido/a, ágil, tranquilo/a, divertido/a, independiente, etc...¡¡¡Puede ser una buena ocasión para indagar en el emocionario de nuestro alumnado!!! Una vez realizado el perfil de fortalezas se compartirán en plenario para identificar y analizar posibles estereotipos de género en la elección de niñas y niños.


OBJETIVOS:

- Detectar visiones estereotipadas de niñas y niños para desmontarlas desde una perspectiva de género.
- Reconocer y valorar las diferentes formas de ser de nuestro alumnado.
- Identificar resistencias personales y colectivas en torno a la construcción de identidades libres de sexismo.

domingo, 9 de diciembre de 2018

JUEGOS Y JUGUETES NO SEXISTAS, NO VIOLENTOS.



Juegos y Juguetes No Sexistas, No Violentos.

Jugar y crear nos hace libre. Niñas y niños aprenden jugando, el juego les permite conocer el mundo en el que viven mientras experimentan, imaginan y observa. Jugar es una experiencia enriquecedora y divertida que favorece el aprendizaje cognitivo, relacional y emocional en la infancia. A través del juego se canalizan emociones, se gestionan conflictos, se procesan experiencias que facilitan la socialización. El juego es por tanto una parte muy esencial en la construcción de las identidades y de las personalidades desde los primeros años de vida.



El proceso de socialización diferencial perpetua roles y estereotipos de género que invisibilizan las diversidades y limitan la libertad de las criaturas a la hora de jugar, experimentar, crear o elegir su propio camino a seguir. Los mandatos de género siguen siendo hormas de las que es difícil escapar sin el rechazo, la incomprensión, la corrección o la crítica. Solo tenemos que ojear la mayoría de catálogos de juguetes o analizar con mirada crítica la difusión masiva de anuncios dirigidos al público infantil para constatar que el mundo sigue siendo sexista, dicotómico y binario. Dicha publicidad transmite actitudes negativas que invitan al consumismo desmedido y que normalizan la violencia con un claro afán de vender. Las niñas son invitadas a jugar con juguetes relacionados ocn el trabajo doméstico y de cuidados, con el adulto a al belleza y al aspecto físico normativo o con actividades artesaneles sencillas. La aventura, la acción, la ciencia o el protagonismo heroico se reservan casi en exclusiva a los chicos. Aunque hay juguetes que invitan por igual a ambos sexos, existe un tratamiento diferenciado en colores, usos y funciones por lo que la imagen de neutralidad queda diluida por un sedgo de género que no deja lugar a dudas.

¡¡ Los juegos y juguees son herramientas que educan en valores!!...


1.- No hay jugutes de niños o niñas. Las niñas y los niños aprenden jugando.

2.- No hay jugeutes de niños o de niñas, sólo etiquetas sociales que limitan la creatividad.

3.- Intenta elegir juguetes que reflejen la diversidad de cada persona: somos iguales, somos diferentes.

4.- Orientando en una buena  elección de juguetes también estás educando.

5.- Elige juguetes que reúnan a niñas y niños cooperando y compartiendo espacios, tanto públicos como domésticos.

6.- Regala juguetes que ayuden a promover todas las capacidades y habilidades personales de niñas y niños, posibilitando tanto juegos tranquilos como los que requieran actividad física.

7.- Busca juegos y juguetes que potencien la igualdad en la participación y el desarrollo de sentimientos y afectos, sin diferenciación, en niñas y niños.

8.- Evita juguetes, juegos y videojuegos violentos.

9.- A veces la publicidad muestra imágenes y valores distintos de los que queremos enseñarles. Es importante escuchar a las niñas y a los niños, no hay que ignorar sus peticiones, pero tampoco decirles sí a todo.

10.- Busca libros, videojuegos y juguetes en los que se nombren y estén presente niñas y niños.


ACTIVIDADES COEDUCATIVAS DICIEMBRE


¡¡ MI JUGUETE Y YO!!

En esta actividad vamos a invitar a nuestro alumnado a elegir su juguete favorito o algún juego que le apetezca. Puede ser un camión, una muñeca, una cuerda para jugar a la comba o cualquier otro elemento que consideren apto para el juego. Cada niño y niña contará al resto de la clase porqué han elegido ese juguete y describirán qué pasaría, experimentarían y sentirían si se convirtieran en ese juguete. Por unos instantes serán juguetes que han cobrado vida y que tienen el poder de contar sus historias. Se puede dirigir la actividad con preguntas del tipo; ¿ Por qué eres ese juguete? ¿ Qué podemos aprender contigo?¿ Quién quieres que juegue contigo?...

OBJETIVOS:

- Identificar estereotipos y roles de género en la elección de los juguetes para desmontarlos.
- Identificar prejuicios, miedos  resistencias inducidas en la elección de los juguetes.
- Invitar a nuestro alumnado a experimentar formas de ocio libre de sexismo y violencia.






CUÉNTAME

Vamos a rescatar juegos del pasado a través de las historias de las personas mayores de nuestra familia. Cada niña y niño entrevistará a la persona mayor que desee para que le cuente a qué jugaba en la infancia y cómo se sentía cuando lo hacía. Después contará en clase todo lo que haya escrito o bien puede traer un dibujo en el que refleje lo que le han contado. Es una buena forma para conocer otras personas mayores para que cuenten sus experiencias de vida, sus juegos favoritos y enseñen a nuestro alumnado otras formas de jugar y divertirse.

OBJETIVOS:

- Promover las relaciones de afecto entre menores y mayores a través de la escucha activa, la empatía, el respeto y la comunicación.
- Crear espacios de diálogo y reflexión intergeneracionales en los que se compartan experiencias, emociones, sueños e historias de vida que también forman parte de la nuestra.
- Mostrar y valorar otras formas de jugar alejadas del consumismo y que invitan a la imaginación, a la acción y a la interacción con el entorno.

lunes, 3 de diciembre de 2018

Día de la constitución

       La Constitución cumple 40 años el próximo 6 de diciembre. 


En la legislatura constituyente las mujeres solo ocupaban un 6% del Congreso, en la última, la representación femenina roza el 42%. 
Cómo ha evolucionado la sociedad española entre 1978 y hoy.


El cambio que ha experimentado la sociedad española ha influido especialmente al papel social y económico de las mujeres. En 1978 solo una de cada cuatro mujeres era considerada población activa, cuando actualmente lo son una de cada dos. El lado negativo aparece en los datos del paro: la tasa de desempleo de las mujeres de entre 20 y 24 años ha pasado del 16% a más del 34%, y para el colectivo de entre los 25 y 54 años, del 4% al 17,5%.

La transformación laboral ha tenido su réplica en la política. En la legislatura constituyente solo consiguieron un puesto en el Congreso 21 mujeres (un 6% de la Cámara). La última, la que mayor representación femenina ha ostentado, roza el 42%. 

El ámbito familiar también ha sufrido una enorme transformación. Hace 40 años la edad media a la que una mujer tenía su primer hijo superaba por poco los 28 años. En la actualidad la edad de las primerizas se ha retrasa de media, hasta superar los 32 años. Este retraso conlleva que se haya reducido cuántos hijos se tienen: de 2,54 en 1978 se ha pasado a 1,34 en 2016.

La conducción de vehículos es otro de los ámbitos en los que el colectivo femenino ha experimentado un gran crecimiento: en 1978 solo uno de cada tres de los carnets de conducir expedidos por la Dirección General de Tráfico era para una mujer; para 2018 se ha igualado el porcentaje: la mitad de los permisos emitidos son de mujeres. 

El peso social del matrimonio se ha reducido enormemente en estas cuatro décadas. En los setenta, ser madre sin estar casada era una situación excepcional, muchas veces censurada por el entorno: solo un 2,4% de los bebés nació de madre no casada; cuatro décadas más tarde ese porcentaje ha crecido enormemente: el 45,9% de los nacimientos ocurre fuera del matrimonio.

El matrimonio entre personas del mismo sexo era inimaginable en 1978; hasta finales de diciembre estuvo vigente la ley de peligrosidad social, que declaraba a los homosexuales “en estado peligroso” e instaba a aplicarles “medidas de seguridad y rehabilitación”. Hasta 2005, cuando la Constitución casi rozaba los 30 años, no hubo matrimonio igualitario. De julio a diciembre de aquel año se casaron 914 hombres entre sí y 355 mujeres entre sí. Esas cifras, en 2016 (año completo), crecieron hasta 2.188 y 2.132, respectivamente.


Dia Internacional de las Personas con Discapacidad

Día 3 de Diciembre:



 Día Internacional de las Personas con Discapacidad

lunes, 26 de noviembre de 2018

Termina el proyecto que iniciamos el pasado año " El Árbol De Las Ausencias"

..... demasiadas ausencias como para pasar de largo .....

Termina el proyecto que iniciamos el pasado año 
" El Árbol De Las Ausencias",
 (25 N  2017 - 25 N 2018). 
En este periodo de 365 días hemos colocado 54 flores, 54 ausencias, 54 vidas.... y en lo que va del año 2018 son ya 45 ausencias..



Como Homenaje a estas victimas de violencia, los compañeros de Audiovisuales de ESO, conjuntamente con sus alumnos de 2º, han elaborado una exposición y un vídeo premiado en el Certamen  Nacional " Ama la Igualdad ", convocado por UGT,  para conmemorar el Día de la Violencia de Género.












miércoles, 21 de noviembre de 2018

Aquí os presentamos el Manifiesto del 25 de Noviembre y  a continuación encontraréis una serie de Actividades para  Primaria y ESO, que podéis utilizar, y trabajar en el aula o en las Tutorías de ESO con los alumnos.
MANIFIESTO.

El día 25 de noviembre fue declarado Día INTERNACIONAL contra la Violencia hacia La mujer en el 1 encuentro  feminista de Latinoamérica y del Caribe, celebrado en Bogotá, en Julio de 1981. En este encuentro se denunciaron todos los tipos de violencia que se dan contra las mujeres en el mundo. En el 1999 la ONU dio carácter Oficial a esta fecha.

Desde entonces se viene conmemorando este día para llamar la atención y general concienciación de que la violencia contra las mujeres es una de las formas de violencia más extendida en el mundo y de especial crueldad ya que se centra sobre quienes más se ocupan de cuidar la vida de las personas.

Ante esta situación, cada vez más hombres y mujeres, chicas y chicos manifiestan su compromiso y su voluntad de prevenir la violencia contra las mujeres en todas sus manifestaciones.

Es por lo que en este día se propone en toda la Comunidad Educativa:


- Defender y hacer respetar todos los derecho humanos.

- Apoyar a las mujeres en sus luchas contra toda clase de violencia y a solidarizarse con las mujeres que la padecen.
- Tomar como modelo las conductas respetuosas y solidarias.
- Aprender a resolver conflictos pacíficamente y reconocer los errores, ya que la violencia nunca puede resolver los problemas que surgen en las relaciones.
- No imponer los deseos y la propia voluntad por la fuerza. Las tensiones siempre se descargan sobre quién es más débil.
- Utilizar modelos educativos dialogantes y cooperativos.
- Organizar en la clase actividades, reflexiones y debates destinados a aprender a ver, reconocer y resolver de forma negociadora las situaciones cotidianas.


ACTIVIDADES PRIMARIA.

ACTIVIDAD 1: El INSULTO.

Un insulto es algo que duele o enfada cuando te lo dicen. Los insultos sólo sirven para humillar.
Una apreciación es algo que cuando te lo dicen, te hace sentir bien, sientes que vales.
Un insulto es violencia verbal que hace sentir mal y no sirve para revolver problema. Lo opuesto de un insulto es una apreciación.

OBJETIVOS:

- Favorecer el reconocimiento de actitudes denigrantes normalizadas dentro de la vida cotidiana, como es el insulto.

- Conocer el derecho que tienen los niños y niñas a no ser insulto dos.

ACTIVIDADES:

Iniciar la actividad leyendo las definiciones propuestas. Lea y escriba en la pizarra un ejemplo de la siguiente lista a cada alumna o alumno dando un turno de palabra para que la clasifique el adjetivo como insulto/ apreciación, recogiendo las respuestas de cada alumno o alumna a la lista.

A los más jóvenes se les presenta un adjetivo en cada turno, a la vez que puede aportar algún ejemplo más. A los chicos que puedan leer con soltura se les presenta la lista entera  en la pizarra y, por turno, se hace una rápida clasificación de cada adjetivo, añadiendo algo más al final, de forma optativa

                            Amable.         Idiota.                Trabajador.
                            Generoso.     Torpe.                 Inútil.

Recordatorios al final qué es un insulto y qué una apreciación, en torno a las definiciones anteriores.

Aclarar que nadie tiene o tenemos derecho a insultar, y podemos exigir que no lo hagan. La persona que ha insultado debe pedir disculpas por los insultos.

SUGERENCIAS:

- Elaborar una lista con los insultos usados más comúnmente en la clase, para prohibirlos y exigir que se pidan disculpas cuando alguien insulto.
Se pueden hacer listas variadas, más larga o más cortas.
Hacer cada clase su propia lista de insultos que duelen y apreciaciones que gustan.

ACTIVIDAD 2: MI CUERPO ES MIO

Los niños y niñas tienen desarrollado  el sentido de posesión de su cuerpo como vía de su vida.

La apreciación del cuerpo, no por la imagen, si no porque sin cuerpo no podemos vivir. Los que son abusado sexualmente creen que los mayores tienen derecho a hacer lo que quieran con su cuerpo.
La autoapreciación del cuerpo es fundamental ya que desarrolla un sentido intuitivo de conductas autoprotectoras.

OBJETIVOS:

- Desarrollo en los niños y niñas la conciencia de la importancia de su cuerpo, como algo que les pretende.
- Enseñar que el valor del cuerpo no está en lo que parece, sino en las maravillas que realiza para mantenernos vivos y sanos.
- Conocer el derecho a que nadie dañe nuestro cuerpo.

ACTIVIDADES:

- Pedir a la clase: “ Poned ejemplo de las cosas más sanas y necesarias que hace vuestro cuerpo como:  ver, movernos, acariciar, sentir, pedalear, digerir, etc. Si cuidamos y mimamos nuestro cuerpo, nos hará sentir bien.”

- Escribir lo que van diciendo en la pizarra y terminar con una apreciación clara de lo maravillo que es el cuerpo de todas las personas.

- Insistir que nadie tiene derecho a hacer daño a otra persona, con ningún tipo de excusa, sólo en defensa propia, cuando quieren matarnos o provocarnos daños y poner algún ejemplo.

SUGERENCIAS:

- Escribir  o decir oralmente cada día una autoapreciación del cuerpo por algo maravilloso que hace por nosotros-as. No basar esa autoapreciación en nada externo, sino funcional.

- Hacer un mural con dibujo que los niños y las niñas realicen de su cuerpo.

ACTIVIDAD 3:

El saber apreciar cualidades que son positivos para nuestra vida y bienestar, es de gran valor en el mantenimiento de la autoestima. La forma en la que me cuido, me respeto y limito lo que atenta contra mi integridad, mi autoestima. Agresores y víctimas padecen de una baja autoestima.

El agresor consigue una falta autoestima, sintiéndose poderoso sobre otro ser humano. La víctima lo consigue adaptándose a lo que quiere ella.

OBJETIVOS:

- Habituar al alumnado a reconocer  buenas cualidades. Buenas cualidades son aquellas  que aportan algo positivo a nuestra calidad de vida. Centrarse en lo positivo de sí mismo y no sólo en lo negativo.
- Contrarrestar los mensajes negativos sobre sí mismo en su relación con personas adultas, que conforman más tarde una deficiente autoestima.
- Asumir las autoapreciaciones como un antídoto a los insultos y vegaciones es que sufren las víctimas de abuso familiar, que pueden llegar a pensar que no hay nada bueno en ellos o ellos.

ACTIVIDADES:

-Pensar individualmente en algo que les gusto de sí mismos. Poner ejemplos como “ soy lista, valiente, trabajadora, fuente, etc.
- Proceder después de un minuto aproximadamente a dar un turno de palabra para que cada alumna o alumno digan una cualidad que les guste de sí mismos-as.
-Crear una discusión para  la búsqueda de cualidades personales e intentar que no sean tradicionales del género. Por  ejemplo, el valor en las niñas o la simpatía en los niños.
- Realizar un dibujo haciendo algo que creen que hacen bien: nadar, correr, leer, dibujar, etc.


ACTIVIDADES PARA SECUNDARIA

ACTIVIDAD : MITOS Y FALSAS CREENCIAS SOBRE LA VIOLENCIA DOMÉSTICA CONTRA LAS MUJERES.

La violencia en la pareja está rodeada de prejudiciales que condenan de antemano a las mujeres y justifican a los hombres violentos. Esta es una de las razones principales que sustenta  la tolerancia social ante este tipo de actos y los sentimientos de culpa de las mujeres maltratadas.

Esta actividad se plantea para desarrollar en tutoría o con el grupo de clase, proponiéndose la siguiente metodología:

- En pequeños grupo, entregar al alumnado sólo los mitos o falsas creencias( relatados), para que se debata y digan si están o no de acuerdo y por qué.
- En gran grupo, se debate y el profesorado cierra la sesión desmontando estos mitos, haciendo ver que son falsos y argumentado  con los ideas que se aportan para casa uno de ellos.

1.- “ UN HOMBRE NO MALTRATA PORQUE SÍ; ELLA TAMBIÉN HABRÁ HECHO ALGO PARA PROVOCARLE”

Esta creencia es una de las más arraigadas y supone afirmar que la mujer es la responsable del comportamiento violentos del hombre. Supone afirmar que la víctima es en realidad la culpable o por lo menos que no hay víctimas; tango ella como él, se agreden verbalmente y el hombre físicamente,que la única diferencia está en la forma de ejercer la violencia, pero que en realidad son ambos los que agreden.

Las personas expertas sin embargo afirman todo lo contrario; la mujer maltratada reprime su rabie e intenta evitar las agresiones adoptando comportamientos totalmente pasivos como el de someterse a los deseas del hombre , darle la razón y no cuestionarle.

La cuestión fundamental es que el hombre agresor vive como provocación que la mujer tenga y exprese sus propios deseos y opiniones y se comporte según los mismos. Los-as  especialistas que tratan  a agresores afirman  que estos hombres basan su autoestima en su capacidad para controlar y dominar, y por lo trato se sienten satisfechos cuando consigue la sumisión.
De todas forma nadie tiene derecho a pegar,, insultar o amenazar a otra persona, sea cual sea la excusa que se ponga para ello.

2.- “ SI UNA MUJER ES MALTRATADA CONTINUAMENTE, LA CULPA ES SUYA POR SEGUIR CONVIVIENDO CON ESE HOMBRE”

Esta falsa creencia responsabiliza a la mujer de la situación de malos tratos y por lo tanto culpa a la víctima. Las razones por las que una mujer maltratada decide seguir conviviendo con su agresor son múltiples y variadas, y es muy importante conocerlas para no caer en la actitud de culpar a la víctima.

De forma muy escueta, éstas son algunas de estas razones:

- Creer que en realidad su pareja no quiere hacerle daño, que en el fondo la quiere y que si la maltrata es sólo porque tiene problemas.
- Creer que su pareja cambiará ( es muy frecuente que el agresor después de una paliza se sienta arrepentido y le jure que no volverá a hacerlo).
- Creer que ella es responsable del maltrato, que lo provoca con su comportamiento,que si se porta "bien", él no la maltratará.
- Creer que sus hijos-as sufrirán emocional y económicamente si ella se separa.
- Creer que no es capaz de vivir ( emocional y económicamente ) sin su pareja.
-Miedo a que su pareja le agreda gravemente o incluso le mate si se separa( Desafortunadamente es un miedo muy real)
- Vergüenza a hacer pública su situación de maltrato.

3. " SI SE TIENEN HIJOS-AS, HAY QUE AGUANTAR LOS MALTRATOS POR EL BIEN DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS"

Ser testigos de violencia doméstica tiene sus consecuencias graves sobre el bienestar emocional y la personalidad de las niñas y los niños, máxime si se tiene en cuenta que es probable que estas niñas y niños reproduzcan esta misma situación cuando establezcan relaciones de pareja en edad adulta, ya que aprenden que la violencia es un medio legítimo para solucionar conflictos.
Ante una relación de pareja sembrada de violencia, la opción más responsable hacia el bienestar de las niñas y los niños es alejarlos de esa situación.
Tampoco se puede olvidar que alrededor de la mitad de los varones que maltratan a su pareja, maltratan también a sus hijas e hijos.

4. "LOS HOMBRES QUE MALTRATAN LO HACEN PORQUE TIENEN PROBLEMAS CON EL ALCOHOL U OTRAS DROGAS."

Así se suelen justificar muchos maltratadores, evitando de esa forma hacerse responsables de sus actos. Es cierto que el consumo excesivo de alcohol es frecuente en estas persona, pero este hecho no les exime de su responsabilidad. Recordamos, por ejemplo, que en los accidentes de tráfico la ingesta de alcohol es un agravante a la hora de imputar responsabilidades penales. Además no todos los hombres que tienen problemas con el alcohol pegan y maltratan a sus parejas.

5. " LOS HOMBRES QUE AGREDEN A SUS PAREJAS PARECEN LOCOS"

La locura, por definición, conlleva no tener contacto con la realidad, no percibir la realidad, no darse cuenta de lo que se hace, y este no es el caso de estas personas. Especialistas afirman que sólo el 5% de los hombres que maltratan a sus parejas presentan graves trastornos psicopatológicos.

Sin duda alguna, una persona que, para autoafirmarse, maltrata a otros tiene dificultades para canalizar su malestar y frustración. Pero esto no significa que no sea responsable de sus actos.

6."LOS HOMBRES QUE AGREDEN A SUS PAREJAS SON VIOLENTOS POR NATURALEZA"

Es muy frecuente que los hombres que maltratan a sus parejas no sean violentos con otras personas.

Incluso es frecuente que en el resto de sus relaciones sociales sean amables y respetuosos.

Por lo tanto, la cuestión no es que no puedan controlar su ira, sino que deciden descargarla agrediendo a personas sobre las que se sienten con derecho a actuar así.
Todas las personas, en ciertos momentos, sentimos rabia y frustración en nuestras relaciones con los-las demás nos conducen a canalizar y descargar ese malestar sin agredir.

7. " LOS HOMBRES QUE ABUSAN DE SUS PAREJAS, TAMBIÉN FUERON MALTRATADOS EN SU INFANCIA".

Diferentes investigaciones relacionan haber sido testigos de violencia en la familia de origen con los roles de víctima y agresor que se establecen en las parejas, asumiendo que la violencia se transmite de generación en generación. Sin embargo las relación entre estas dos cuestiones no es la de causa-efecto; no todos los hombres que maltratan a sus parejas han sido testigos de violencia o han sido maltratados, ni tampoco todos los hombres que han sido testigos de violencia o han sido también maltratados maltratan a sus parejas.

8." LA VIOLENCIA DOMÉSTICA ES UNA PÉRDIDA MOMENTANEA DE CONTROL"

La mayoría de las veces, las agresiones no son consecuencia de una explosión de ira incontrolable, sino que son actos premeditados que buscan descargar la tensión y sentirse poderosos dominando a la otra persona. Además, las agresiones no suelen ser aisladas, sino hechos repetidos y frecuentes.

9. " LA VIOLENCIA DOMÉSTICA NO ES PARA TANTO. SON CASOS MUY AISLADOS. LO QUE PASA ES QUE SALEN EN LA PRENSA Y ESO HACE QUE PAREZCA QUE PASA MUCHO"

Los casos que aparecen en los medios de comunicación e incluso las denuncias que se realizan sólo representan una pequeña parte de la realidad. Las personas expertas en violencia doméstica afirman que sólo se denuncian alrededor del 10% de los casos.
Según datos publicados por el ministerio del Interior ( 1991;35), en el 6% de las familias andaluzas existen malos tratos físicos

10." LO QUE OCURRE DENTRO DE UNA PAREJA ES UN ASUNTO PRIVADO; NADIE TIENE DERECHO A METERSE"

No es un asunto privado ya que es un delito contra la libertad y la seguridad de las personas.
Los delitos jamás son cuestiones privadas y menos aún cuando las víctimas no están capacitadas para defenderse.

11." LAS VIOLENCIA DOMÉSTICA SÓLO OCURRE EN FAMILIAS SIN EDUCACIÓN O QUE TIENEN POCOS RECURSOS ECONÓMICOS (VIVEN EN LA MISERIA)"

No es cierto. Es un fenómeno que se da en todas las capas sociales y económicas. La diferencia suele estar en el tipo de violencia que se ejerce y en las salidas que se dan a esta situación.
Es muy probable que las mujeres pertenecientes a capas sociales medias y alta no recurran a los Servicios Sociales y no presenten denuncias por sentirse presionadas a no hacer pública una situación que afectaría negativamente a su estatus social.

Es evidente, que la esposa/compañera de un hombre con una vida pública prestigiosa se sienten muy presionada a ocultar la violencia doméstica.

12." ES MÁS ACEPTABLE LA VIOLENCIA QUE SE DA ENTRE PERSONAS CERCANAS QUE LA QUE SE DA ENTRE EXTRAÑOS"

Es cierto que todas las parejas tienen conflictos y momentos de enfrentamientos, pero esto no significa que sea "normal" llegar a la amenaza, la humillación y las palizas. De todas formas, en los casos de maltrato instaurado desde hace tiempo, no se trata de peleas por un hecho concreto, sino que la violencia del agresor es depredadora, no reactiva, funciona por sí misma, independientemente de la conducta de la mujer.

Además, la violencia ejercida por personas cercanas y con las que se tienen vínculos afectivos, a diferencia de la ejercida por personas extrañas, provoca sentimientos de indefensión y humillación mucho más intensos.



martes, 20 de noviembre de 2018

20 NOVIEMBRE: DIA UNIVERSAL DEL NIÑO




   DIA UNIVERSAL DEL NIÑO:

    La igualdad de género también se juega 
    en la calle.







Nuestros compañeros de audio visuales de la ESO y 6º de primaria han elaborado unos vídeos para celebrar el Día Internacional del Niño.


Este vídeo muestra una representación realizada por los alumnos de 6º de Primaria,  mientras otros compañeros leían los Derechos del Niño:


sábado, 20 de octubre de 2018

19 OCTUBRE: DIA INTERNACIONAL CONTRA EL CÁNCER DE MAMA-


19 OCTUBRE: DIA INTERNACIONAL CONTRA EL CÁNCER DE MAMA.

El día 19 de Octubre, es el Día Internacional contra el Cáncer de Mama, una jornada para concienciar a las mujeres sobre la importancia de conocer las técnicas de autoexploración mamaria, la revisiones periódicas y las mamografías para poder detectarlo a tiempo.
Cada año, el 19 de Octubre, se celebra el Día Contra el Cáncer de Mama además, como recordatorio del compromiso de toda la sociedad en la lucha contra el cáncer de mama.





lunes, 8 de octubre de 2018

Día Internacional de la Niña, 11 de octubre

 Un año más nos vemos por este blog, para seguir trabajando e intentando, presentar actividades, iniciativas, propuestas de trabajo etc, por y para la igualdad.

      Comentaros que las Naciones Unidas a través de la resolución 66/170, designo el 11 de octubre “Día Internacional de la Niña“.Este día se celebra desde 2012, y tiene como objetivo invitar a todos los estados miembros, las organizaciones competentes, otras organizaciones internacionales, así como a la sociedad civil, a crear conciencia sobre la situación de vulnerabilidad y desprotección de las niñas en todo el mundo.

    Se nos invita a todos los centros educativos de la ciudad,a la lectura de un manifiesto, que adjuntamos a continuación. Lo que pretendemos es que dicho manifiesto sea leído el día 11 del 11 a las 11 de la mañana.


 MANIFIESTO " DIA INTERNACIONAL DE LA NIÑA"


DIA INTERNACIONAL DE LA NIÑA.
11 DE OCTUBRE
“POR SER NIÑA”


Los niños y niñas de la ciudad de Málaga, ante la celebración del Día Internacional de la  Niña, que la ONU ha establecido el 1 de octubre para que se celebre a nivel mundial, queremos recordar y difundir a toda la sociedad malagueña que a lo largo de la historia, millones de niñas en todo el mundo han sufrido y siguen sufriendo marginación y pobreza.

Las mujeres y las niñas constituyen más de la mitad de la población del mundo. Se encuentran en la primera línea y suelen ser personas más afectadas, en comparación con los hombres y los niños, por la pobreza, el cambio climático, la inseguridad alimentaria, la falta de atención sanitaria, y las crisis económicas mundiales. Sus aportaciones y  su liderazgo son  fundamentales para encontrar una solución.

En algunos paises, solo por ser niñas, sufren:

-        Situaciones de abuso, maltrato, pobreza y discriminación.
-        No tienen cubierto los derechos básicos.
-        No tienen acceso a la educación y tienen que quedarse en sus casas limpiando y cuidando a sus hermanos pequeños.
-        No completan la educación por ser obligadas a casarse.
-        Son tratadas como mercancía.
-        Son mutiladas sexualmente.
-        Son obligadas a trabajar.
-        Son secuestradas o vendidas para ser violadas y tratadas como esclavas y criadas.
-        Mueren por complicaciones en el parto al ser madres muy pronto.
-        Son abandonadas o asesinadas al nacer.
-        Sufren acoso y abuso en las redes sociales, a través de las imágenes.

Los niños y las niñas malagueños se unen para celebrar este día y denunciar las situaciones de justicia y desprotección.


lunes, 1 de octubre de 2018

COEDUCAR COMO UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA


Coeducar dentro y fuera de las aulas aún supone un reto a superar para nuestro sistema educativo que no ha logrado implantar la Educación para la igualdad de forma sistemática e interiorizada . La comunidad educativa es un reflejo de la sociedad y ésta sigue perpetuando discursos y actitudes cargadas de sexismo que influyen de manera directa sobre el alumnado.

  Dentro del centro educativo confluyen muchas realidades únicas e irrepetibles que deben convivir desde el respeto y la no violencia. En el día a día de nuestras escuelas se siguen produciendo situaciones conflictivas y discriminatorias, que en muchas ocasiones nos cuesta identificar y gestionar. Las discriminaciones se basan en la visión del mundo desde una mirad única y omnipotente que valora a personas, actitudes, formas de relacionarse, características físicas, identidades o creencias por encima de otras y que son consideradas inferiores porque rompen o cuestiona la norma establecida. Así se construyen las desigualdades, el sexismo se basa en una valoración asimétrica que dota de privilegios, derechos y oportunidades a una parte de la población, la masculina, que sustenta el poder y el prestigio social a costa de la infravaloración, el menosprecio o la invisibilidad de la femenina. Desde el centro educativo es necesario promover y favorecer la convivencia pacífica entre niñas y niños para prevenir las desigualdades de género y alcanzar una sociedad más justa y plural.


PARA LA EDUCACION DESDE LA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA ES NECESARIO...


* Pasar por un proceso de transformación personal que nos permita analizar las desigualdades de género con mirada crítica y desconstructiva.

* Interiorizar la igualdad como un valor que favorece el crecimiento y el desarrollo personal y colectivo.

* Propiciar espacios de conocimiento y entendimiento para favorecer el aprendizaje cooperativo a través de la empatía, el apoyo mutuo y la búsqueda de soluciones para el bien común.

*Evitar el uso de expresiones cotidianas que perpetúan el sexismo y la violencia de género.

* Promover el intercambio de saberes y experiencias de vida entre la comunidad educativa.

* Fomentar actitudes de respeto activo, tolerancia, cooperación y compromiso real ente todo tipo de discriminaciones.

* Estar alerta ante situaciones de menosprecio, acoso o violencia hacia las niñas para analizarlas y desmontarlas desde el diálogo y la solidaridad.

* Desechar la idea de que sólo existe una única forma de ser y estar en el mundo y evidenciar todo lo que une a las personas en detrimento de lo que las separa.

domingo, 3 de junio de 2018

COEDUCAR PARA CAMBIAR PRESENTE Y FUTURO


COEDUCAR PARA CAMBIAR PRESENTE Y FUTURO.


Coeducar dentro y fuera de las aulas debe ser responsabilidad compartida entre el profesorado y las familias, pero para ello sería fundamental contar con el apoyo de los diferentes agentes sociales que también intervienen en el proceso de socialización de niñas y niños. Esta es la única manera de lograr una transformación social en pro de la igualdad entre hombres y mujeres. Mientras tanto, toda voluntad de educar en igualdad es bienvenida para que se extienda como una mancha de aceite que se hace cada vez más grande y difícil de eliminar.


....es fundamental....

* Cambiar la mirada a través del análisis crítico de las desigualdades y de la violencia de género.

* Crear y dar a conocer nuevos referentes cercanos y conocidos al margen de roles y estereotipos de género.

* Construir nuevas formas de relación y organización libres de sexismo y violencia.

* Educar con el ejemplo; niñas y niños observan e imitan lo que hacen sus mayores.

* Promover nuevas formas de jugar e invitar a niñas y a niños a crear y experimentar desde la libertad de ser quiénes quieran ser.

* Visibilizar y valorar las aportaciones de las mujeres y las niñas en todas las áreas de conocimiento y en todos los tiempos.

*Integrar la educación emocional en la práctica docente para favorecer la construcción de identidades basadas en la autoestima, el respeto, la cooperación, la convivencia y la resolución pacífica de conflictos.

* Mostrar nuevos modelos a seguir más liberadores, diversos e igualitarios.

* Fomentar desde la infancia el respeto por el espacio personal y profesional para un reparto equitativo y corresponsable del tiempo y del trabajo doméstico y de cuidados.

* Tomar partido ante las injusticias y las desigualdades para provocar un efecto inspirador en nuestro entorno más inmediato.



ACTIVIDADES:


MI FAMILIA, MI UNIVERSO.


Primera parte: Invitamos a nuestro alumnado a dibujar y/o describir a su familia. Una vez realizada la actividad se analiza en la asamblea las similitudes y diferencias entre las distintas familias.


Objetivos:

- Comprender que cada familia es un mundo en sí misma y está compuesta por personas que se quieren y se apoyan.

- Valorar el papel de los efectos y los cuidados dentro del entorno.

- Visibilizar el mundo afectivo y relacional de nuestro alumado.


OTRAS FAMILIAS, OTROS UNIVERSOS.

Segunda parte: Invitamos a nuestro alumnado a crear libremente combinaciones de familias formadas por distintos personajes; abuela, abuelo, gata, prima, extraterrestre, amigo, vecina, perro, mamás, papás, tia, hermana, hermano, un unicornio, primo segundo, etc...¡¡

¡¡llena las paredes de familias únicas y diversas!!

Objetivos:

- Valorar y visibilizar la diversidad familiar en nuestro entorno más inmediato.

- Promover la convivencia y el respeto entre los distintos modelos de familias.

- Incentivar nuevos idearios y discursos en torno a las familias en toda la comunidad educativa.




miércoles, 16 de mayo de 2018

17 DE MAYO. DIA INTERNACIONAL DE LA HOMOFOBIA


DIA INTERNACIONAL DE LA HOMOFOBIA.

El 17 de Mayo de 1990 la Asamblea de la Organización Mundial de la Salud(OMS) elimina de su lista de enfermedades mentales a la homosexualidad. A partir de allí las organizaciones LGTBI y los Estados en sus diferentes niveles ( Nacional, Provincial, municipal) utilizan este día para continuar con la lucha por Igualdad de derecho.

El Dia internacional contra la homofobia y la Transfobia tiene como objetivo principal coordinar todo tipo de acciones que sirvan para denunciar la discriminación de que son objetos las personas homosexuales, lesbianas, bisexuales, transexuales E intersex en distintas parte del  planeta.






RAP.”AL MISMO SON” DISTRITO APARTE.




https://www.youtube.com/watch?v=CEPetM4VZ_4

miércoles, 9 de mayo de 2018

DIA 15 DE MAYO: DIA DE LA FAMILIA


DIA DE LA FAMILIA. 15 DE MAYO

http://bit./y/1mB6e7

La FAMILIA es el primer eslabón en la formación del individuals en Sociedad; donde rodeado de sus seres queridos Aprender a expresarse a manifestar sus emociones, sus gusto, sus deseos, incorporando valores y modelos de conducta.

ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES INFANTIL:

MI CASITA:

Realizar una casita con palos colores dos de madera  y de dentro hacer un dibujo con los miembros de su familia.



CANCION: LA FAMILIA DEDO





ACTIVIDADES PRIMARIA:

NUESTRAS FAMILIAS:

En la asamblea hablar de las familias, haciendo hincapié en que aunque sean distintas tienen un fondo común , tienen cosas muy parecidas: “ a todos nos cuidan, nos quieren, nos dan de comer, no prestan atención...”

-Realizar un árbol genealógico de la familia, haciendo dibujos de los bisabuelos, abuelos, tios, primos, padres y hermanos.


CUENTOS: 

EL ÁRBOL GENEALÓGICO PARA NIÑOS:








- LA MEJOR FAMILIA DEL MUNDO:










domingo, 6 de mayo de 2018

FIESTAS ESCOLARES LIBRES DE SEXISMO



Si realmente queremos coeducar podemos empezar por....


* Interiorizar que la coeducación debe estar presente no sólo en el aula si no en todos los espacios y en todas las actividades del centro escolar.¡ En lo lúdico también se educa¡

* Invitar a la participación activa del alumnado para que pueda expresar libremente sus opiniones, sentimientos, resistencias y propuestas de cambio en el diseño de las actividades lúdicas.

*Tener en cuenta las diversidades y las necesidades específicas del alumnado.

*Seleccionar canciones libres de sexismo y violencia desde una perspectiva coeducativa.

* Evitar el uso de atrezzo y disfraces que cosifiquen o hipersexualicen a las niñas.

* Hacer uso equitativo del espacio o del escenario para que niñas y niños se sientan protegidos por igual.

* Favorecer la cooperación y la unión entre niñas y niños desde el disfrute.

* Crear actividades que apuesten por la igualdad y el respeto a las diversidades.


Actividades Coeducativas:


1.- CANCIONES PATAS ARRIBA 


Nuestras vidas están llenas de canciones así que vamos a indagar en el cancionero de nuestro alumnado. Para ello, dejaremos que elijan sus canciones favoritas. Posteriormente, haremos una labor de invertigación analizando sus letras para identificar mensajes sexistas y violentos que podemos trabajar de forma del tipo: ¿ qué te parece esta letra?¿Piensas que puede ofender o dañar a alguien?¿Por qué?¿Ahora qué sabes lo que dice la canción te sigue gustando?¿Por qué? Como reflexión final se puede invitar al alumnado a buscar nuevas voces y canciones que promuevan la igualdad y el respeto a las diversidades.

OBJETIVOS:

- Analizar de forma crítica y deconstructiva el cancionero referente para nuestro alumnado.

- Promover el espíritu crítico y la toma de conciencia en torno al enorme poder de la música como agente socializador.

- Facilitar otros referentes musicales y culturales más igualitarios para niñas y niños.


2.- LIBRES PARA BAILAR, SER Y ESTAR.


En esta actividad vamos a dejar que los niños y las niñas puedan expresarse libremente a través de la música, es importante que el espacio sea amplio y despejado. Podemos llevar a clase atrezzo o disfraces y elegir alguna canción divertida que esté libre se de sexismo o intolerancia: "Ella" de Bebe o "Express yourself" de Madonna pueden ser buenas opciones.¡ Apúntate y baila con tu clase¡

Para finalizar haremos preguntas del tipo: ¿Cómo te has sentido cuando bailabas?¿Te importa que alguien te mirara o se riera de tí?¿te gustaría bailar en la fiesta  fin de curso?¿Por qué?¿Cómo lo harías y con qué canción?

OBJETIVOS.

-Crear espacios compartidos en el que nuestro alumnado pueda expresar sus emociones desde la libertad y el disfrute.
- Favorecer la participación activa de niñas y niños en el diseño y en la organización de actividades en nuestro centro educativo.
- Tener en cuenta las opiniones, críticas y sentimientos de nuestro alumnado a la hora de organizar actuaciones y fiestas escolares.

miércoles, 18 de abril de 2018

DIA DEL LIBRO


23 ABRIL DIA DEL LIBRO

El 23 de Abril de celebra el Día Internacional del Libro, conmemoración celebrada a nivel mundial con el objetivo de rendir homenaje al libro y a los autores/as, animando a todo el mundo , y en especial a los jóvenes, a descubrir el placer de la lectura.

Es ésta, una fecha simbólica para el mundo de la literatura. En este día en 1616, murió  Miguel de Cervantes, Willian Shakespeare y el poeta Garcilaso de la Vega. El 23 de Abril es también la fecha de nacimiento de otros autores destacados, como Mauricio Druon, K. Laxness, Vladimir Nobokov, Josep Pla y Manuel Mejía Vallejo.

Desde la Igualdad, se reivindica la lectura no sexista, que fomente las relaciones igualitarias entre hombres y mujeres, que rompan con los estereotipos sexistas y promuevan el desarrollo integral de nuestro alumnado.

Recomendaciones:


-" La cenicienta que no quería comer perdices". Myrian Cameros y Nunila López.




- " Cuentos por la Igualdad". Ayuntamiento de Alcalá la Real (Jaen) con ilustraciones de María Serrano Canovaca.









OTROS TÍTULOS:


- ALONSO, Manuel. Las pelirrojas traen mala suerte. Ed. Alfaguara.

- KORDON, Klarus. Con la saliva en la arena. Ed. Bruño.

- Lienas, Gemma. El diario azul de Carlota. Aleph Editores.







lunes, 2 de abril de 2018

ACTIVIDADES COEDUCATIVAS.


ACTIVIDADES COEDUCATIVAS ABRIL

1.- MI LUGAR EN EL MUNDO

Invitamos al alumnado a salir al patio. Primero le pedimos a las niñas que tomen libremente el espacio para que corran, salten, se suban a los bancos y escaleras y digan en voz alta su nombre y las palabras que quieran. La idea es que se hagan oir y sientan que el espacio les pertenece. Mientras tanto invitamos a los niños a observar y escuchar sus palabras. Después pedimos a las niñas y niños que tomen el espacio y elijan su lugar en el mundo. Pueden elegir las esquinas, un escalón, un banco o el centro del patio. Una vez estén en él deben observar con atención todo lo que les rodea y contarlo. Para finalizar se analiza en asamblea las emociones y experiencias vividas por niñas y niños.


Objetivos:

- Invitar a las niñas a tomar el espacio público y a sentirse protagonistas en él.
- Reflexionar con el alumnado sobre la importancia de la conquista del espacio personal y el espacio público desde la convivencia pacífica y la cooperación.
- Favorecer nuevas formas de jugar y de relacionarse entre el alumnado a través del uso igualitario de los espacios.



2.- MI ESPACIO. TU ESPACIO. NUESTRO ESPACIO.


¡ Salimos al patio a investigar¡ Puedes hacerlo en solitario o con el alumnado. ¡ Coge lápiz y libreta¡ Observa cómo se mueven y relacionan las niñas y los niños. ¿ Hay niños que juegan al fútbol?¿ Cuánto espacio ocupan?¿Dónde están los niños que no juegan al fútbol?¿Dónde están todas niñas?¿Cómo cambiarías algunas dinámicas o comportamientos? ¡Reflexionemos con tu alumnado sobre estos temas¡...

Objetivos:

- Analizar de forma crítica y deconstructiva la apropiación monopolizada y hegemónica de los espacios.
- Reconocer conductas y prácticas sexistas en los espacios escolares para su erradicación.
- Buscar soluciones consensuadas con el alumnado para pasar a la acción y la transformación del entorno desde una mirada coeducativa.

ESPACIO PÚBLICO Y ESPACIO PRIVADO

ESPACIO PÚBLICO Y ESPACIO PRIVADO


Imagina que tu espacio es cada vez más pequeño porque es invadido por alguien que no ha pedido permiso para tomarlo. Que un mundo tan inmenso como el nuestro nos pueda parecer pequeño es extraño ¿verdad? La conquista del espacio público desde la equidad y la seguridad personal por parte de las mujeres sigue siendo aún una asignatura pendiente.

El patio es un lugar perfecto para observar y analizar cómo juegan y se relacionan niños  y niñas. Es un espacio para las risas, los secretos, las complicidades, los juegos y las relaciones personales, pero también es un lugar en el que se visibilizan relaciones de poder o situaciones de exclusión que perpetúan las desigualdades y la violencia explícita o simbólica hacia las niñas o hacia algunos niños que se consideran diferentes y que no siguen sobrevalorando. Es un hecho constatado que la socialización diferencial género favorece la segregación en los usos y en la apropiación de los espacios.


De esta manera podemos comprobar como en la mayoría de centros escolares, los patios son ocupados y monopolizados por los niños que juegan al fútbol o a juegos invasivos mientras que las niñas deben buscar aquellos espacios alternativos que se les deja para jugar, relacionarse u observar lo que hacen sus compañeros.

Si queremos transformar la realidad de nuestro centro educativo podemos empezar por...


* Observar de forma crítica los usos que niñas y niños hacen de todos los espacios del centro escolar ( patio, zonas deportivas, aulas, bibliotecas...)


* Compartir conclusiones con el resto de la comunidad educativa para encontrar soluciones desde una perspectiva coeducadora.

* buscar sinergias con otros centros educativos que han llevado a cabo iniciativas exitosas y transformadoras.

* Elaborar propuestas de cambio con el apoyo del alumnado, el profesorado y las familias. ¡ Sumar es multiplicar¡

* Diseñar nuevas formas de distribuir los espacios para que niñas y niños puedan jugar y relacionarse de forma pacífica y cooperativa.

* Visibilizar y difundir los resultados obtenidos para ser agentes inspiradores de cambio social para el resto de la comunidad educativa.

DIA INTERNACIONAL DEL AUTISMO





jueves, 8 de marzo de 2018

lunes, 5 de marzo de 2018

ROLES Y ESTEREOTIPOS DE GÉNERO

¿ Te gustaría llevar una etiqueta que definiera quién y cómo debes ser? Antes de nacer ya tenemos una gran etiqueta de color azul o rosa esperando nuestra llegada al mundo. Así son los estereotipos de género, persistentes y con el extraño poder de cumplirse a fuerza de ser repetidos y repetidos hasta que se interiorizan como una norma incuestionable. La socialización diferencial de género se encarga de ello, a través de agentes socializadores ( familia, lengua, escuela, grupos de iguales, religiones, medios de comunicación, redes sociales...) que hacen su trabajo perpetuando las desigualdades y la violencia contra las mujeres.

Muchas veces oímos frases contundentes como los niños son más nobles y fuertes que las niñas. Cómo si existiera un gen de la nobleza o la fortaleza que se activara sólo en caso de nacer chico. Expresiones como éstas son fruto de una educación machista que nos salpica tanto a hombres como a mujeres. Si la cultura en la que vivimos y en la que aprendemos a ser personas es machista, de una manera u otra el machismo también nos atraviesa, es algo que tenemos bajo la piel y que el tiempo se encarga de pegarlo a nuestros cuerpos casi sin darnos cuenta.Claro que las consecuencias y el impacto de esta ideología son desorbitadamente mayores en las niñas y en las mujeres, ya que el sexismo minusvalora, rechaza e invisibilidad a la mitad de la población mundial del planeta por el sólo hecho de ser mujeres.

Esta visión dicotómicamente del mundo femenino en contraposición del masculino genera mensajes masivos que se interiorizan y se “naturalizan” formando parte de nuestro inconsciente y de nuestro mundo simbólico individual y colectivo. De ahí que este andamiaje sobre el que se sustentan nuestros sentimientos, valores y actitudes sea tan difícil de demostrar.


PARA ROMPER CON LOS ROLES Y ESTEREOTIPOS DE GÉNERO DEBEMOS....

* Invitar a las niñas a experimentar, crear, liderar, explorar el mundo y a tomar el espacio público al que pertenece.
* Invitar a los niños a seguir modelos de masculinidad más cooperativos , corresponsables, pacíficos y liberadores.
*Fomentar las relaciones afectivas entre niñas y niños en todas las etapas de la infacia.
* Promover el uso de los espacios públicos y privados de forma equitativa y pacífica.
* Mostrar nuevos modelos de niñas con agencia, poderío, protagonismo, autonomía, libertad y visualizad.
* Educar con el ejemplo: niñas y niños observan e imitan lo que hacen sus mayores.
* Crear espacios para la reflexión colectiva y la autocrítica. ¡ Para cambiar la mirada hay que deshacerse de todo lo aprendido¡.
* Pasar a la acción y al cambio social desde un compromiso real con la igualdad.

ACTIVIDADES COEDUCATIVAS:

MUJERES QUE HAy EN MÍ.

Siempre es un buen momento para visualizar a las mujeres que forman o han formado parte de la vida de nuestro alumnado. Mujeres que han cambiado su mundo o que lo hacen más seguro o inspirador. En esta actividad vamos a pedir a niñas y niños que dibujen y/o escriban sobre una mujer importante en sus vidas. ¡ Anímate también a hacerlo tú¡ Con los trabajos finales podemos hacer una exposición en el centro educativo e invitar a las familias para que conozcan a estas grandes mujeres.

OBJETIVOS:

- Visualizar a las mujeres de nuestro entorno más inmediato.
- Valorar sus aportaciones, logros y experiencias vitales como ciudadanas.
- Incentivar en nuestro alumnado el placer de investigar su propia historia a través de mujeres que forman parte de sus vidas.


MI OTRA MITAD DEL MUNDO:

Seguimos visualizando a mujeres valientes que cambiaron el mundo. Mujeres que lograron romper moldes para vivir o crear en libertad. En esta ocación , nuestro alumnado puede dibujar  y/o escribir sobre mujeres que han hecho historia  y que en la mayoría de ocasiones no están en ella. Todo el material trabajado dentro y fuera de clase puede formar parte de una gran exposción en nuestro centro educativo. ( Si lo deseas, en la bibliografía encontrarás materiales para inspirarte)

OBJETIVOS:

-Visualizar a mujeres que forman parte de nuestra historia y que rara vez aparecen en los libros de textos.
- Valorar sus conocimientos, logros y experiencias vitales en todos los ámbitos de nuestra cultura.
- Mostrar referentes femeninos poderosos y rompedores que amplíen las expectativas y  elecciones de vida de nuestro alumnado.


#QUIEROSERCOMOELLA

SEAMOS MENOS EXCEPCIONALES Y MÁS REFERENTES CAMBIEMOS LOS ESQUEMAS

#QUIEROSERCOMOELLA

8MARZO
DIA INTERNACIONAL DE LA MUJER



El dia 8 de marzo, Día Internacional de las Mujeres: se ha convertido en una fecha muy señalada para   reflexionar sobre el largo camino que las mujeres han tenido que recorrer para ver reconocidos sus derechos y visualizar su contribución en todas las facetas de la vida, de la cultura, del arte, de la ciencia...


ACTIVIDAD 1

QUE QUIERO SER DE MAYOR??

+ Lanzar al grupo de clase la pregunta: ¿ Y tú, qué quieres ser de mayor? Anotar las respuestas en la pizarra con color verde la respuesta de las niñas y con color amarillo la de los niños. Leer en voz alta las respuestas por separado.
+ Lanzar la pregunta ¿Por qué? Invitar a las niñas y niños a hablar sobre sus expectativas profesionales de futuro en el ámbito profesional, personal y con respecto a la repercusión de ello en la sociedad.



ACTIVIDAD 2

ROMPAMOS ESQUEMAS

+ Solicitar al alumnado que proyecten  esos deseos de actitudes, aptitudes y valores en alguna mujer que conozcan, ya sea de su entorno o que hayan conocido a través de los medios lanzando la pregunta a nivel individual: ¿ Cómo quién te gustaría ser? ¿ Cómo es ella?
+ Hacer un dibujo o una pequeña redacción de esa mujer que hayas elegido como referente femenino en donde se reflejen porqué la admiran.
+ Pedir dos voluntarias y dos voluntarios, que expondrán su trabajo, explicarán cóno se han sentido tendiendo que buscar un referente femenino de su profesión soñada y cerrarán su intervención con un

       QUIERO SER COMO ELLA.



ACTIVIDAD 3

DE EXCURSIÓN CON LA CLASE

+ Plantear en clase la situación siguiente: “ Hemos organizado una acampada de tres días en la playa. Acabamos de llegar, y tenemos que planificar todo para que la acampada sea perfecta.
+ Pedir al alumnado que escriban en su cuaderno cinco tareas que deben realizar en los tres DIAS de acampada para que todo vaya muy bien. Escribir en la pizarra estas tareas sin repetir ninguna.
+ Pedir a cada niña y niño que elijan tres de las que se harán responsables.
+ Escribir en la pizarra dos columnas de tareas, una en la que se podrán las que han elegido las chicas y otra en la que aparecerán las que han elegido los chicos.
+ Planteas y debatir en grupo: ¿Hay diferencia entre las tareas elegidas por las chicas y las elegidas por los chicos?



ACTIVIDAD 4


LAS PROFESIONES DE MI CENTRO

+ Enumerar entre toda la clase con ayuda de la profesora o profesor todas las profesiones y ocupaciones que se desarrollan en el centro. Incluyendo al alumnado ( delegadas y delegados) para responder y debatir posteriormente  las siguientes preguntas:
+ ¿Cuáles son las más importantes?
+¿ Hay el mismo número de mujeres que de hombres en cada una de ellas?
+¿Hay diferencias entre las ocupaciones de las mujeres y la de los hombre?



LA HISTORIA TAMBIÉN LA ESCRIBEN ELLAS


+ Entregar a cada alumno/a tres fichas con el nombre de una profesión de gran repercusión social: Directora de cine; música, científica, política, deportista...
+ Invitar al alumnado durante una semana a investigar individualmente para descubrir al menos a tres mujeres relevantes en esta profesión y cumplimentar las fichas con ls información que recojan a modo de biografías.
+ Elaborar un mural en clase y pegar las biografías de todas las mujeres relevantes.


Esta actividad se podrá mantener hasta la finalización del curso, a medida que el alumnado cuya descubriendo nuevas referentes feministas.



jueves, 22 de febrero de 2018

"LA HISTORIA TAMBIÉN LA ESCRIBEN ELLAS"


¿ Conoces el material didáctico "La historia también la escriben ellas"?

Con motivo del 28 de Febrero, Día de Andalucía, el instituto Andaluz de la Mujer en coordinación con la Consejería de Educación editan este material didáctico que cumpliendo la transversalidad de género incorpore a las mujeres a la celebración de ese día. Se sigue así la pauta de la 22 de Enero de Resolución de 2016, de la Dirección General de Innovación, por la que se dictan instrucciones para la celebración del Día de Andalucía en los centros educativos de la Comunidad Autónoma Andaluza.

¡¡ Celebra el día de Andalucía visualizando a las andaluzas que han hecho historia¡¡

http://www.juntadeandalucia.es/institutodelamujer/index.php/areas-tematicas-coeducacion/campana/la-historia-tambien-la-escriben-ellas

domingo, 4 de febrero de 2018

DÍA 11 FEBRERO. DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER Y LA NIÑA EN LA CIENCIA


11 DE FEBRERO.

DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER Y LA NIÑA EN LA CIENCIA

“DECLARACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS”

“ Las Naciones Unidas invita a todos los Estados Miembros, todas las organizaciones y los órganos del sistema de las Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales y regionales, el sector privado y el mundo académico, así como a las sociedad civil, incluidas las organizaciones no gubernamentales y los particulares, a que celebren el Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia de manera apropiada, en particular a través de actividades de educación y sensibilización pública a fin de promover la participación plena y en condiciones de igualdad de las mujeres y las niñas en la educación, la capacitación, el empleo y los procesos de adopción de decisiones en la ciencia, eliminar toda forma de discriminación contra la mujer, incluso en las esferas de la educación y el empleo, y sortear las barreras jurídicas, económicas, sociales y culturales al respecto mediante, entre otras cosas, la promoción del establecimiento de políticas y planes de estudio en el campo de la ciencia, incluso programas escolares, según corresponda, para alentar una mayor participación de las mujeres y las niñas, promover las perspectivas de carrera de las mujeres en la ciencia y reconocer los logros de las mujeres en la ciencia.”


En la época en que la mayor parte de los retos que se nos presentan ( crisis energética, crisis medioambiental, crisis alimentaria, retos en medicina y en calidad de vida...) dependen de la Ciencia y la Tecnología, no nos podemos permitir  prescindir del talento de la mitad de la población