"No hay Camino para la Paz: la Paz es el Camino".

"No hay Camino para la Paz: la Paz es el Camino".

      El 30 de enero se celebra este día, dedicado a conmemorar en los centros educativos una cultura de no violencia y paz. La educación en y para la tolerancia, la solidaridad, la concordia, el respeto a los Derechos Humanos, la no-violencia y la paz son motivos para recordar el 30 de enero.

      En en Día de la Paz, los centros educativos se comprometen como defensores de la paz y entendimiento entre personas de distinta procedencia y modos de pensar. En ese día se celebra el aniversario de la muerte del Mahatma Gandhi (India, 1869-1948), líder pacifista que defendió y promovió la no violencia y la resistencia pacífica frente a la injusticia y que fue asesinado por defender estas ideas.

      Una educación inspirada en una cultura de no violencia y paz permite a nuestro alumnado adquirir conocimientos, actitudes y competencias que refuercen su desarrollo como ciudadanos globales críticos y comprometidos con sus derechos y los de otras personas.

      El Día de la Paz, por su temática general de no violencia, resolución de conflictos y convivencia, puede trabajarse en todos los niveles educativos desde Educación Infantil hasta Secundaría.

      A continuación os aportamos unas ACTIVIDADES con el objetivo de que divulguen los Derechos de la Infancia en educación Infantil, Primaria y Secundaria. Las actividades están diseñadas y orientadas para poderlas trabajar en el aula en los días previos y posteriores al Día de la Paz.

Vídeo y actividades para trabajar con los alumnos de Infantil y primer ciclo de primaria.

Ser pequeño no significa ser poco importante y ser diferente no significa valer menos. Esta actividad nos ayuda a reflexionar en el aula sobre el valor de todas las personas y a reconocer que ser pequeño puede ser algo muy grande.

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Vídeo y actividades para trabajar con los alumnos de segundo y tercer ciclo de primaria.

Te proponemos una reflexión para el aula sobre la responsabilidad que todos tenemos de superar nuestras diferencias y lograr que el aula y el centro educativo sean entornos de no-violencia.

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Vídeo y actividades para trabajar con los alumnos de Secundaria.

Reconocer que la violencia no es siempre visible, sino que puede estar encubierta en nuestros usos y costumbres es un aprendizaje muy importante durante la adolescencia. Sólo de este modo podremos actuar contra formas de violencia oculta como la pobreza, la falta de libertad, el tribalismo, la xenofobia o el sexismo. Los estereotipos, los prejuicios y la discriminación pueden llegar a crear oportunidades para que estas formas encubiertas de violencia se manifiesten abiertamente en violencia de género, peleas entre pandillas, bullying o ciberacoso. Hagamos frente a la raíz del problema: ¡Fuera máscaras!

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NUEVOS REFERENTES FEMENINOS CON AGENCIA

¿ Te has preguntado alguna vez porqué cuando una niña decide lleva la iniciativa y dar un paso adelante para liderar acciones que requieran la toma de decisiones suele encontrarse con el rechazo , la crítica o la burla de su entorno inmediato? La palabra mandona, aunque tiene una connotación claramente peyorativa, sirve para definir a las niñas que toman la palabra y lideran sin miedo cualquier iniciativa, reto o juego que se les ponga por delante. Nuestra cultura de género lleva mu mal que las niñas sean resolutivas, contestatarias, decididas y con gran capacidad de liderazgo. De ahí que palabras como redichas o sabihondas nos suenen familiares cuando se utilizan para nombrar a las niñas que rompen la horma para que no creen estar hechas.


Educar a las niñas para que interioricen que ellas tienen mucho que decir y contribuir en nuestra sociedad es fundamental para que las mujeres de futuro asuman el protagonismo de sus vidas y de sus cuerpos no sólo en la esfera privada sino también en la pública. El espacio público es el lugar donde se toman las grandes decisiones que rigen y organizan nuestra sociedad en conjunto. En las últimas décadas las mujeres se han incorporado de forma masiva a la educación y al mercado laboral, pero los hombres, en su mayoría, no han contribuido de manera corresponsable al trabajo doméstico y de cuidados por lo que éstas deben asumir una gran carga de trabajos si quieren seguir adelante con sus carreras profesionales. Una sociedad justa e igualitaria necesita referentes femeninos con agencia que se extiendan como una mancha de aceite en todos los ámbitos de nuestra cultura. Que las mujeres participen en la toma de decisiones aportando nuevas estrategias y puntos de vista que cambien las reglas del juego facilitará la creación de un mundo más equitativo.


¡ La niñas de hoy serán las mujeres del mañana! Educar a las niñas en el emprendimiento, el liderazgo y la participación social, cultural y política contribuye al progreso. Para ello podemos empezar por....

* Tener en cuenta a la niñas valorando y visibilizando sus logros y aportaciones.

* Erradicar conductas y expresiones sexistas que perpetúen la discriminación y la violencia contra las niñas y mujeres. La palabra nenaza es un insulto. ¿ Desde cuándo ser niña es algo malo?

* Invitar a las niñas a tomar la palabra en público y a que lideren iniciativas individuales y colectivas.

* Promover debates de forma justa y equilibrada para que niños y niñas aprendan a hablar en público y a argumentar sus puntos de vista respetando los turnos de palabra y las opiniones ajenas.¡ Es importante que niñas y niños tengan su propia voz y se hagan oír por igual!

* Nombrar a las niñas y a las mujeres porque son más de la mitad de la población mundial. El lenguaje no sexista es inclusivo y refleja una realidad diversa, justa e igualitaria.

* Promover relaciones igualitarias a través de juegos cooperativos y del reparto no sexista de responsabilidades dentro y fuera del aula.

* Visibilizar la vida y obra de mujeres que son referentes con poderío en el mundo de la economía, la política, la judicatura, la banca, la empresa u otros espacios de poder.

¡ Son muchas pero serán más!

NO ES NO...

ACTIVIDADES COEDUCATIVAS ENERO

ACTIVIDADES COEDUCATIVAS ENERO


1.- CONSEJOS COEDUCATIVOS.

 En esta actividad vamos a organizar unas elecciones en la que todas las niñas y niños deberán presentar sus candidaturas para formar parte del consejo coeducativo paritario. Se debe dar tiempo suficiente al alumnado para pensar y preparar su candidatura. Cada candidata y candidato creará un lema para su campaña, un cartel con algunos objetivos de su programa y un breve discurso de porqué es la persona adecuada para ser elegida como parte del consejo. Una vez presentadas las candidaturas toda la clase deberá elegir secretamente el candidato y la candidata que mas les haya gustado. Trás el recuento de votos se nombrarán a los dos niños y a las dos niñas que hayan tenido más votos. El consejo coeducativo de cada clase podrá encargarse, con el apoyo de su tutor o tutora, de crear iniciativas que favorezcan la convivencia pacífica e igualitaria en su escuela.

OBJETIVOS:

- Promover la participación social y política de nuestro alumnado.
- Capacitar a nuestro alumnado en habilidades de comunicación para que aprendan a ejercer el liderazgo.
- Crear espacios de reflexión y de toma de decisiones que favorezcan la igualdad y la diversidad en nuestro centro educativo.



2.- SOY TODO ESTO Y MÁS....


¿ Cómo soy? ¿cuáles son mis fortalezas? Este será el punto de partida de esta actividad. Para ello vamos a crear una lista de cualidades positivas para que nuestro alumnado se anime a elegir libremente aquellas  con las que más se identifican. Soy.....inteligente, valiente, buena persona, muy manitas, fuerte, me pongo en el lugar de otras personas, soy alegre, decidido/a, ágil, tranquilo/a, divertido/a, independiente, etc...¡¡¡Puede ser una buena ocasión para indagar en el emocionario de nuestro alumnado!!! Una vez realizado el perfil de fortalezas se compartirán en plenario para identificar y analizar posibles estereotipos de género en la elección de niñas y niños.


OBJETIVOS:

- Detectar visiones estereotipadas de niñas y niños para desmontarlas desde una perspectiva de género.
- Reconocer y valorar las diferentes formas de ser de nuestro alumnado.
- Identificar resistencias personales y colectivas en torno a la construcción de identidades libres de sexismo.

JUEGOS Y JUGUETES NO SEXISTAS, NO VIOLENTOS.

Juegos y Juguetes No Sexistas, No Violentos.

Jugar y crear nos hace libre. Niñas y niños aprenden jugando, el juego les permite conocer el mundo en el que viven mientras experimentan, imaginan y observa. Jugar es una experiencia enriquecedora y divertida que favorece el aprendizaje cognitivo, relacional y emocional en la infancia. A través del juego se canalizan emociones, se gestionan conflictos, se procesan experiencias que facilitan la socialización. El juego es por tanto una parte muy esencial en la construcción de las identidades y de las personalidades desde los primeros años de vida.

El proceso de socialización diferencial perpetua roles y estereotipos de género que invisibilizan las diversidades y limitan la libertad de las criaturas a la hora de jugar, experimentar, crear o elegir su propio camino a seguir. Los mandatos de género siguen siendo hormas de las que es difícil escapar sin el rechazo, la incomprensión, la corrección o la crítica. Solo tenemos que ojear la mayoría de catálogos de juguetes o analizar con mirada crítica la difusión masiva de anuncios dirigidos al público infantil para constatar que el mundo sigue siendo sexista, dicotómico y binario. Dicha publicidad transmite actitudes negativas que invitan al consumismo desmedido y que normalizan la violencia con un claro afán de vender. Las niñas son invitadas a jugar con juguetes relacionados ocn el trabajo doméstico y de cuidados, con el adulto a al belleza y al aspecto físico normativo o con actividades artesaneles sencillas. La aventura, la acción, la ciencia o el protagonismo heroico se reservan casi en exclusiva a los chicos. Aunque hay juguetes que invitan por igual a ambos sexos, existe un tratamiento diferenciado en colores, usos y funciones por lo que la imagen de neutralidad queda diluida por un sedgo de género que no deja lugar a dudas.

¡¡ Los juegos y juguees son herramientas que educan en valores!!...


1.- No hay jugutes de niños o niñas. Las niñas y los niños aprenden jugando.

2.- No hay jugeutes de niños o de niñas, sólo etiquetas sociales que limitan la creatividad.

3.- Intenta elegir juguetes que reflejen la diversidad de cada persona: somos iguales, somos diferentes.

4.- Orientando en una buena  elección de juguetes también estás educando.

5.- Elige juguetes que reúnan a niñas y niños cooperando y compartiendo espacios, tanto públicos como domésticos.

6.- Regala juguetes que ayuden a promover todas las capacidades y habilidades personales de niñas y niños, posibilitando tanto juegos tranquilos como los que requieran actividad física.

7.- Busca juegos y juguetes que potencien la igualdad en la participación y el desarrollo de sentimientos y afectos, sin diferenciación, en niñas y niños.

8.- Evita juguetes, juegos y videojuegos violentos.

9.- A veces la publicidad muestra imágenes y valores distintos de los que queremos enseñarles. Es importante escuchar a las niñas y a los niños, no hay que ignorar sus peticiones, pero tampoco decirles sí a todo.

10.- Busca libros, videojuegos y juguetes en los que se nombren y estén presente niñas y niños.

ACTIVIDADES COEDUCATIVAS DICIEMBRE

¡¡ MI JUGUETE Y YO!!

En esta actividad vamos a invitar a nuestro alumnado a elegir su juguete favorito o algún juego que le apetezca. Puede ser un camión, una muñeca, una cuerda para jugar a la comba o cualquier otro elemento que consideren apto para el juego. Cada niño y niña contará al resto de la clase porqué han elegido ese juguete y describirán qué pasaría, experimentarían y sentirían si se convirtieran en ese juguete. Por unos instantes serán juguetes que han cobrado vida y que tienen el poder de contar sus historias. Se puede dirigir la actividad con preguntas del tipo; ¿ Por qué eres ese juguete? ¿ Qué podemos aprender contigo?¿ Quién quieres que juegue contigo?...

OBJETIVOS:

- Identificar estereotipos y roles de género en la elección de los juguetes para desmontarlos.
- Identificar prejuicios, miedos  resistencias inducidas en la elección de los juguetes.
- Invitar a nuestro alumnado a experimentar formas de ocio libre de sexismo y violencia.






CUÉNTAME

Vamos a rescatar juegos del pasado a través de las historias de las personas mayores de nuestra familia. Cada niña y niño entrevistará a la persona mayor que desee para que le cuente a qué jugaba en la infancia y cómo se sentía cuando lo hacía. Después contará en clase todo lo que haya escrito o bien puede traer un dibujo en el que refleje lo que le han contado. Es una buena forma para conocer otras personas mayores para que cuenten sus experiencias de vida, sus juegos favoritos y enseñen a nuestro alumnado otras formas de jugar y divertirse.

OBJETIVOS:

- Promover las relaciones de afecto entre menores y mayores a través de la escucha activa, la empatía, el respeto y la comunicación.
- Crear espacios de diálogo y reflexión intergeneracionales en los que se compartan experiencias, emociones, sueños e historias de vida que también forman parte de la nuestra.
- Mostrar y valorar otras formas de jugar alejadas del consumismo y que invitan a la imaginación, a la acción y a la interacción con el entorno.

Día de la constitución

       La Constitución cumple 40 años el próximo 6 de diciembre. 

Conoce la Constitución, por un recorrido interactivo. (pincha)
La constitución para niños. (Pincha)



El gran salto en una generación de mujeres.

En la legislatura constituyente las mujeres solo ocupaban un 6% del Congreso, en la última, la representación femenina roza el 42%. 

Cómo ha evolucionado la sociedad española entre 1978 y hoy.

El cambio que ha experimentado la sociedad española ha influido especialmente al papel social y económico de las mujeres. En 1978 solo una de cada cuatro mujeres era considerada población activa, cuando actualmente lo son una de cada dos. El lado negativo aparece en los datos del paro: la tasa de desempleo de las mujeres de entre 20 y 24 años ha pasado del 16% a más del 34%, y para el colectivo de entre los 25 y 54 años, del 4% al 17,5%.

La transformación laboral ha tenido su réplica en la política. En la legislatura constituyente solo consiguieron un puesto en el Congreso 21 mujeres (un 6% de la Cámara). La última, la que mayor representación femenina ha ostentado, roza el 42%. 

El ámbito familiar también ha sufrido una enorme transformación. Hace 40 años la edad media a la que una mujer tenía su primer hijo superaba por poco los 28 años. En la actualidad la edad de las primerizas se ha retrasa de media, hasta superar los 32 años. Este retraso conlleva que se haya reducido cuántos hijos se tienen: de 2,54 en 1978 se ha pasado a 1,34 en 2016.

La conducción de vehículos es otro de los ámbitos en los que el colectivo femenino ha experimentado un gran crecimiento: en 1978 solo uno de cada tres de los carnets de conducir expedidos por la Dirección General de Tráfico era para una mujer; para 2018 se ha igualado el porcentaje: la mitad de los permisos emitidos son de mujeres. 

El peso social del matrimonio se ha reducido enormemente en estas cuatro décadas. En los setenta, ser madre sin estar casada era una situación excepcional, muchas veces censurada por el entorno: solo un 2,4% de los bebés nació de madre no casada; cuatro décadas más tarde ese porcentaje ha crecido enormemente: el 45,9% de los nacimientos ocurre fuera del matrimonio.

El matrimonio entre personas del mismo sexo era inimaginable en 1978; hasta finales de diciembre estuvo vigente la ley de peligrosidad social, que declaraba a los homosexuales “en estado peligroso” e instaba a aplicarles “medidas de seguridad y rehabilitación”. Hasta 2005, cuando la Constitución casi rozaba los 30 años, no hubo matrimonio igualitario. De julio a diciembre de aquel año se casaron 914 hombres entre sí y 355 mujeres entre sí. Esas cifras, en 2016 (año completo), crecieron hasta 2.188 y 2.132, respectivamente.